Как сопровождать развитие ребенка 9 лет?

На консультации у психолога родители и сын 9 лет.

Бывает так: родители (мама, отец, бабушка) требуют от ребенка самостоятельного выполнения домашних заданий, планирования своего времени, проводят с ребенком вечерние часы для подготовки домашнего задания, выполняя роль учителя для сына. Ожидают признания и послушания. Рабочий день для ребенка начинается в 8.30 утра, после уроков — музыкальная школа, продленный день в школе, окончание занятий в 17-18 часов. При этом часто бывает, что дети перенесли травмы (ДТП и др.), имеют опыт лечения в больнице, нарушения когнитивных функций (заикание, дисграфия и др.)

Несмотря на различную природу нарушений в развитии, у детей с ОНР (общее нарушение речи) можно выделить следующие общие закономерности:

• Значительно позднее появление речи;
• Ограниченный словарный запас;
• Грубые нарушения грамматического строя;
• Выраженные недостатки звукопроизношения.

Попробуем достойно сопровождать развитие ребенка и оказать помощь в его жизни. Для этого следует понять психологические особенности ребенка младшего школьного возраста.

9 лет — это возраст обучения в начальной школе, идет приспособление к новому виду деятельности, появляются новые занятия, обязанности. Основным психологическими новообразованиями являются произвольность и осознанность всех психических процессов, интеллектуализация и внутреннее опосредование (по Л. С. Выготскому).

Являются ли все эти функции врожденными? Разумеется, нет. Эти функции могут развиться в социальном научении. Вспомним детей, которые, по стечению жизненных обстоятельств оказывались в стае, развивались вместе с животными. Когнитивные способности этих детей: речевая активность, абстрактное и понятийное мышление, социальная активность и многие другие были безвозвратно утеряны и неразвиты.

Следовательно, задача матери-взрослого сопровождать ребенка и активно развивать навыки и способности ребенка данного возрастного периода.

Что следует развивать?

В результате развития и благополучного прохождения периода «кризиса 7 лет», дети уже умеют разделять ситуации на заданные взрослыми и самостоятельно организованные.

Дети начинают отделять правила от ситуации. Самостоятельные действия демонстрируются близким взрослым и происходит взаимодействие со взрослым, которые оказывают в этом процессе компетентную помощь, поддержку, оценку.

В результате у ребенка формируется «внутренняя позиция школьника», детская непосредственность заменяется произвольными действиями. Игровые формы провоцируют рост познавательной мотивации, возникают различия между Я-реальным и Я-идеальным, формируется представление о себе и незнакомом взрослом (в результате общения с учителями).

Ребенок с помощью занятий с взрослым овладевает преднамеренной концентрацией внимания, рациональным подходом к действительности (ослабление фантазий), логическим запоминанием, интересом к работе с поставленной целью, интересом к новым сведениям, овладевает разговорной речью с использованием новой вербальной и невербальной информации.

Ребенок, в результате социального общения, достигает хорошей эмоциональной устойчивости, снижает импульсивные реакции, обучается общаться с детьми, подчиняться интересам и принятым условностям детских групп. Постепенно формируется восприятие себя как адекватного ученика с мотивацией к учебным достижениям. Очень важно в этот период сохранить близкие отношения с близкими людьми, авторитетный стиль поведения родителей, постоянное доброжелательное и поддерживающее общение детей с родителями. Необходима помощь со стороны взрослых, обсуждение возникших новых ситуаций, расширение репертуара возможных адекватных реакций и действий, адекватные ожидания родителей.

В данный период негативными могут стать симптомы «домашнего» поведения детей:

• неподготовленность к школе (недостаточно развитое произвольное внимание, мелкая моторика, дисграфия и др.);
• завышенные ожидания родителей;
• заниженная самооценка, семейные проблемы;

Претензия на гиперпоощрение, непослушание, упрямство, капризы, негативная реакция на критику.

В то время как самостоятельность, самостоятельные занятия, интерес к школе, любознательность и задаваемые вопросы становятся «конструктивными симптомами».

Как могут помочь родители своему ребенку?

Обилие информации требует продуктивной переработки совместно со взрослым: диалог с ребенком об общих впечатлениях о прошедшем дне, обсуждение его удач и трудностей. Выслушать, дать разумный совет, посочувствовать, настроить на преодоление возникших сложностей, обмен информацией по интересующему ребенка вопросу, поделиться тем, как вы сами справлялись с подобными трудностями, обмен опытом.

Важная линия развития в возрасте 7-11 лет — переход от образной и механической памяти к смысловой памяти. Смысловая память развивается за счет опоры при запоминании на смысловые связи, объем памяти увеличивается в 2-3 раза.

Рекомендуется использовать при запоминании опорные образные конспекты в виде рисунков, цветных изображений слов, формул, цифр, составление каламбуров и написание стихов для успешного запоминания материала. Следует использовать наглядность, повторение, осмысление материала и манипулирование словами, понятиями, размышление, поиск ассоциаций и аналогий. Т.о. мы подключаем зрительную, образную, вербальную, эмоциональную память, различные мнемические приемы и увеличиваем объем запоминания, впоследствии увеличится и продуктивность логической памяти.

Обсуждая с ребенком темы заданного на дом материала, родители способны активировать развитие понятийного мышления: общие, существенные признаки предметов и явлений, усвоение научных понятий. Мышление приобретает гибкость, обратимость, многомерность, происходит поиск причинно-следственных связей. Например: кошки и собаки образуют класс животных, а те в свое время делятся на другие подклассы.

Развитие речи в этот период связано с пониманием речи собеседника и собственно разговорная речь (ситуативная и контекстная). Контекстная речь тесно связана с письменной речью. Важная задача — развитие объяснительной формы речи. Большую роль играет слушание, беседы с родителями, споры, рассуждения.

В период 7-11 лет идет интенсивное формирование ценностных ориентаций и нравственных качеств ребенка. Возникают устойчивые формы поведения, характера, познавательная активность.

Самооценка ребенка в этом возрасте конкретная, ситуативная, происходит под влиянием учителя, поскольку нет четкого видения себя, своих особенностей. Значимы качества, связанные с учебой, развивается самокритичность, которая в своем развитии опирается на оценку взрослого.

Важен контакт родителей с учителем: посещение школы, обсуждение школьных событий, разговор о требованиях учителя, школьной дисциплине и правилах для того, чтобы помочь ребенку понять новый стиль его жизни, усвоить правила и утвердить свое «Я» в социальном контексте. Родителям следует воспитывать ребенка своими поступками и объяснять свои действия.

Беседовать с ребенком на темы вечного и реального, переводя из области мифологий и фантазий в реальные события, которые требуют менять способы реагирования от ситуации к ситуации. Например: ребенка тревожит критика и повышенный голос учителя в школе. При этом мама на консультации у психолога спрашивает: «Можем ли мы обсуждать сейчас поведение учителя?» Подумайте о том, где еще и с кем ребенок может обсудить эту тему, да и многие другие?

Родителям следует не избегать разговоров с ребенком, а обсуждать с ним любые темы: начиная с поведения учителя, чувств ребенка, переживаний, взглядов, заблуждений, разочарований и т.д. Научить ребенка выразить свои мысли, эмоции, научиться исполнять свои функции и роли, воспринимая жизнь как увлекательное путешествие, сохранив свою идентичность. В этот период чтение с ребенком книг с жизнеописаниями людей, которые с помощью своих идей познавали мир, может научить ребенка стать хозяином своей жизни.

Активное усвоение среды в большей степени еще происходит с помощью игр (в большей степени, чем телевидение, чуждые его среде люди, компьютер). Игры позволяют развивать способности определять пользу или вред конкретной ситуации, выбирать тактику нападения, избегания. Важен диалог со взрослым человеком, признанным социально и воспринимаемым подростком в качестве критерия для собственных устремлений.

В этот период развитие эмоционально-волевой сферы напрямую связано с расширением круга общения ребенка. В классе теперь учатся вместе 25 — 30 человек, а в школе в разы больше.

Дети его возраста, старшие школьники, педагогический коллектив, — все это обязывает ребенка усиливать сдержанность и осознанность в проявлении эмоций.

Младшие школьники более уравновешены, чем дошкольники и подростки. Развивается собственная эмоциональная выразительность, что выражается в богатстве интонаций, мимики. Характерной особенностью этого возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное, красочное.

В этот период родителям следует уделить особое внимание регуляции эмоциональных состояний ребенка. Наиболее значимыми являются эмоции страха, интереса и радости. Преобладающие страхи: «быть не тем», страх не соответствия общепринятым нормам, требованиям ближайшего окружения. В этот период также развивается эмоция интереса (тесно связана с эмоцией радости — их взаимодействие — своеобразная эмоциональная основа творческой деятельности). Чувство личной ответственности, любознательность, приятные и успешные действия — все это вызывает и стимулирует интерес ребенка к познанию.

В младшем школьном возрасте усложняется структура волевого действия за счет усложнения мотивации постановки цели и выбора путей ее достижения. Для того, чтобы сформировать произвольность поведения и деятельности у ребенка, важно найти новые мотивы к действию. В структуре социальной мотивации появляется ориентация на учителя и его требования и стремление занять новую социальную позицию — успешного ученика.

Как показывают исследования, при традиционной системе обучения формирование познавательных мотивов школьника без специального вмешательства со стороны педагогов и родителей в 1-3-их классах не происходит. Ко 2-му классу статусный мотив «быть школьником, учеником» исчерпывает себя и учеба становится обязанностью и долгом. Основной мотивацией в этот период становятся отметки и похвала учителя. Высока эмоциональная зависимость от учителя. Знания привлекательны через «привлекательного» учителя, т.е. опосредованно: «Нравится учитель — нравится предмет».

Ребенок усваивает информацию и ее оценку взрослым. На рубеже 3-4 класса идет переориентация со взрослого на сверстников (к 10 годам интерес к взрослым падает с 46,5% до 14,1%, в то время как интерес к сверстникам повышается с 25,2% до 46,9%).

Включенность в коллектив определяет эмоциональное благополучие ребенка. В этом ребенку могут помочь родители, поощряя взаимодействие с друзьями: встречи, дни рождения, походы в кино, поездки совместно с друзьями, установление контактов с семьями друзей ребенка.

Потребность в одобрении, становится той силой, которая побуждает ребенка усвоить и принять ценности коллектива.

Удачи вам в делах и общении!

Может быть у вас появились вопросы? Смело пишите мне на почту: info@galinarakova.ru Звоните +7 (921) 907-55-63 . Я читаю все письма и обязательно отвечу. Успехов вам на пути!