Развитие психических функций ребенка

Удовлетворение потребности в привязанности и любви — это самая важная цель в развитии ребенка раннего младенчества. Особенности развития психических функций ребенка.

Как утверждал психолог Л. С. Выготский: «Высшие стороны развития имеют минимальный темп и ритм в первых актах развития и максимальный в финале развития».

В развитии ребенка существуют специфические начальные стадии и психические новообразования, под которыми следует понимать тот новый тип строения личности, который впервые возникает на данной ступени развития. Новые психические образования, в главном и основном, определяет сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный и последующий период.

Психические процессы представляют собой замкнутые, организованные, целостные образования, имеющие внутренний смысл и определяющие положение и удельный вес входящих в их состав частей. Такие целостные процессы получили в психологии название структур или образов (Gestalten), которые противопоставлялись представлениям о том, что психологические процессы — это совокупность отдельных и независимых друг от друга элементов психической жизни.

Существуют попытки выделить какой-либо признак детского развития для условного критерия разделения развития ребенка на периоды.

Так, существует теория, предложенная П. П. Блонским, о разделение детского периода развития на основании дентиции, т. е. появления и смены зубов. Дентиция — это яркий возрастной признак. Это период магического мира. Как говорила Ф.Дольто в книге «На стороне ребенка»: «Потеря молочных зубов реальный этап принесения магического мира в жертву рациональному».

Развитие человека характеризуется наличием, изменением и возникновением новообразований, которые имеют свой ритм и свою меру. В раннем возрасте вызревают элементарные органы и функции, происходит максимальный темп развития предпосылок, которые предопределяют дальнейшее развитие ребенка.

Ученые выделяют следующие закономерности развития психических функций ребенка раннего возраста:

1. Неравномерность и гетерохронность

Неравномерность заключается в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно, существует асинхронность фаз развития отдельных как органов, так и функций. Гетерохронность наблюдается как в межсистемных, так и внутрисистемных функциях.

Например, произвольное внимание активно развивается с момента рождения, тогда как непроизвольное внимание формируется с 1 года до 2-х и резко ускоряется с 3-х лет, но по продуктивности не достигает уровня развития непроизвольного внимания. Ощущения наиболее активно функционируют в пренатальный период, восприятие — во младенчестве, а мышление — к концу первого года жизни.

2. Неустойчивость развития

Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды (выражается в кризисах развития). Раннее детство связано с кризисом рождения, 1 года, развития речи и развития самостоятельности-настойчивости 3-х летнего ребенка. Человеку трудно заметить начало кризиса, обычно мы реагируем на пиковые моменты.

Проявляются негативные моменты в поведение, но они свидетельствуют о мощном сдвиге в развитие личности. Кризис носит эволюционный характер, в случае адекватного реагирования на его проявления.

3. Сенситивность развития

Сенситивный период развития — период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям и развитие функций и особенностей, характерных для данного возрастного периода. Период младенчества является периодом особенно сенситивного развития, когда психические функции формируются и усложняются в связи с функциональной потребностью организма ребенка.

Например, младенческий период от 1 месяца до года является сенситивным для развития моторики. В период раннего детства от одного года до трех лет — сенситивный период для развития речи.

4. Кумулятивность

Результат развития предшествующей стадии включается в развитие последующей. Например, развитие мелкой моторики кисти руки в младенчестве от 1 месяца до года позволяют развивать мелкую моторику в период раннего детства: 12 — 15 месяцев чертить по бумаге цветными мелками, вставлять предмет в отверстие, держать ложку и подносить ко рту. В 21 месяц выводить каракули на листе бумаги, а в 21 — 24 месяца открывать дверь, поворачивая ручку и нанизывать на шнурок три и более бусинок.

5. Дивергенция и конвергенция

Дивергенция — как разнообразие психического развития. Конвергенция — как избирательность психического развития.

Например, для развития активной разговорной речи следует развитие по трем уровням: фонемному, словообразовательному и синтаксическому и это разнообразие усваивается не последовательно, а одновременно. Однако избирательность наблюдается в развитие фонематического слуха. Вначале возникает различие гласных, потом согласных, затем дифференциация твердых и мягких, позже — глухих и звонких, а к двум годам — шипящих и свистящих звуков.

В целом, проблема развития — это вопрос об образовании новых форм поведения. Причем, новые формы поведения возникают не на основе памяти: выучка, тренировка и запоминание, а на основе возникновения новых действий. Ignotuia per ignotios — неизвестное, через более неизвестное.

Когда организм овладевает какой-нибудь задачей, он не только усваивает, как решить снова такую же задачу, но становится способнее решать и другие задачи, с которыми он раньше не мог справиться. В некоторых случаях новые процессы облегчаются другими однородными процессами; в других случаях создаются новые условия, которые делают возможными новые процессы.

Таким образом, чем больше совершает ребенок новых действий, осваивая новые процессы, тем разнообразнее фон для совершения разнообразных операций, тем больше возможностей выбрать из фона необходимые элементы и дополнить ими существующие.

Маленький ребенок во многом беспомощен, однако от глаз внимательного родителя не ускользнут те едва уловимые изменения, которые происходят в его ребенке день ото дня. Каждый момент развития, этап становления формирует определенные качества и, базируясь на них, происходит развитие следующих качеств. Любое качество развивается на соответствующем этапе, во время, предназначенное природой для его развития.

Слишком ранние или запоздалые вмешательства в этот процесс могут нарушить сложную картину становления психики. Темп развития индивидуален для каждого ребенка, существуют навыки, которые любящие родители развивают в ребенке в определенном возрасте, пройдет время и появится необходимость в развитии другого навыка на базе уже усвоенного.

Раннее младенчество (до одного 1 года) — это период развития ребенка в общении с мамой и близкими взрослыми. Ребенок не воспринимает себя как отдельное существо, и окружающие воспринимают его, как единое целое с мамой.

Пока есть «Мы», а не «Я». В это время всего важнее любовь, привязанность. Удовлетворение потребности в привязанности и любви — вот самая важная цель в развитии ребенка раннего младенчества. В противном случае, неудовлетворенная потребность в получении любви может зародить в ребенке ростки замкнутости, недоверия к окружающему миру.

Линия принятия ребенка близкими людьми ведет к тому, что ребенок должен принять нормы, установленные обществом. Взрослый закладывает в ребенка код социальной интеграции. Непослушные дети, как в обществе, так и в сказках подвергаются наказанию. В сказках эти наказания иногда бывают доведены до абсурда. Часто родители проецирует на детей то, что они отвергают в себе или то, что хотели бы обнаружить в себе, или то, что требует от них общество.

Однако, важно сохранить автономию ребенка, в смысле уважения его как индивидуальной личности. Стремление близкого взрослого понять индивидуальный код ребенка, влечет за собой не только гармоничное развитие ребенка, но и большее уважение и большую независимость взрослых: как мужчины, так и женщины в семье.

Может быть у вас появились вопросы? Смело пишите мне на почту: info@galinarakova.ru Звоните +7 (921) 907-55-63 . Я читаю все письма и обязательно отвечу. Успехов вам на пути!